Entre 2020 et 2040, le nombre de jeunes Africains ayant achevé leurs études secondaires supérieures ou tertiaires devrait plus que doubler, passant de 103 millions à 240 millions (AUC & OCDE, 2024). Cette évolution démographique souligne la nécessité urgente de mettre en place des stratégies évolutives, fondées sur la technologie, qui préparent les jeunes à l'emploi de demain, en particulier dans les secteurs durables tels que l'agriculture de précision, les biotechnologies et les économies verte, numérique, bleue et orange (Stratégie de l'UA pour l'EFTP 2025-2034). Pour répondre à cette demande, il est nécessaire de transformer les systèmes d'éducation et de formation, en particulier l'enseignement secondaire, et de repenser le financement du développement des compétences techniques et professionnelles (TVSD), tout en reconnaissant l'importance des connaissances autochtones.

Le lien entre l'enseignement secondaire et l'EFTP pour doter les jeunes des compétences pertinentes pour le XXIe siècle est clairement énoncé dans quatre des six piliers stratégiques de la Stratégie continentale pour l'éducation en Afrique (CESA 26-35). La Stratégie continentale pour l'EFTP en Afrique (2025-2034) définit quatre piliers prioritaires : politique, gouvernance et financement ; qualité et inclusion ; partenariats, partage des connaissances et liens avec le secteur productif ; et développement institutionnel, technologie et innovation, y compris la transformation numérique et verte des systèmes et des programmes d'études. Ces stratégies s'appuient sur des cadres de suivi et d'évaluation solides conçus pour suivre leur appropriation et leur impact au niveau national. Toutefois, les capacités nationales limitées, tant financières qu'humaines, constituent un obstacle majeur à leur pleine mise en œuvre et à leur application. L'Union africaine et ses partenaires ont établi des cadres de mise en œuvre pour des partenariats multipartites aux niveaux national, régional et continental.

Le lien entre l'enseignement secondaire et le DCTP

Les pays reconnaissent de plus en plus le DCTP comme une voie professionnelle viable et respectée. En réponse, certains intègrent des matières professionnelles dans l'enseignement secondaire, aidant ainsi les élèves à explorer tôt les possibilités de carrière tout en dotant ceux qui entrent directement sur le marché du travail de compétences pratiques et employables. Cela permet également d'améliorer l'orientation professionnelle, de réduire la stigmatisation liée aux filières professionnelles et d'élargir les voies d'accès à un travail décent.

Mais pour transformer l'enseignement secondaire en Afrique afin de préparer adéquatement les jeunes à l'avenir, il faut une approche holistique qui aborde plusieurs domaines interdépendants. L'éducation basée sur les compétences (EBC) favorise des méthodes d'enseignement et d'apprentissage pratiques et participatives et met l'accent sur des compétences telles que la pensée critique, la résolution de problèmes, la créativité, la communication, la collaboration, l'auto-efficacité, l'apprentissage de l'apprentissage et la maîtrise des technologies numériques. La mise en œuvre réussie d'un programme d'études basé sur les compétences (PBC) nécessite une prise de conscience importante de la part des parties prenantes et la résolution de problèmes tels que la taille des classes, l'insuffisance des infrastructures et les difficultés à normaliser l'évaluation dans le cadre d'une approche personnalisée de l'apprentissage. Dans le cadre du CBC, les enseignants passent du rôle de « transmetteurs de connaissances » à celui de « facilitateurs » et d'accompagnateurs, impliqués activement dans la supervision et l'orientation des apprenants. Ils doivent donc avoir une compréhension approfondie des principes du CBC, une attitude positive à l'égard de la nouvelle approche et les compétences nécessaires pour la mettre en œuvre efficacement. Cela inclut une formation aux méthodes centrées sur l'apprenant et à la culture numérique. Une formation continue et des systèmes de soutien sont essentiels pour préparer efficacement les enseignants à la mise en œuvre du CBC.

Des taux de redoublement et d'abandon élevés sont souvent observés lors du passage du primaire au premier cycle du secondaire et au sein du cycle secondaire en Afrique. L'amélioration des transitions nécessite une diversification des structures post-primaires afin d'offrir des parcours d'apprentissage plus variés et mieux adaptés aux réalités économiques et sociales du continent. La mise en place de mécanismes de soutien solides, notamment des programmes d'orientation et de mentorat, peut également aider les élèves à surmonter les difficultés émotionnelles, sociales et scolaires qu'ils rencontrent lors des transitions. Il est également essentiel de garantir une progression harmonieuse de l'apprentissage et du développement des compétences entre le primaire et le secondaire et au-delà, en réduisant au minimum le décalage entre les différents niveaux d'enseignement.

Parcours alternatifs vers l'enseignement supérieur et le monde du travail

Tous les élèves ne sont pas faits pour suivre un parcours scolaire traditionnel menant à l'université. Les parcours alternatifs sont essentiels pour favoriser l'inclusion et répondre aux besoins diversifiés de l'économie. Les stratégies clés comprennent le renforcement des programmes du DCTP afin de fournir des compétences pratiques et adaptées au marché, la promotion de partenariats avec les entreprises afin de favoriser également les modèles de formation et d'enseignement hors campus (au sein des entreprises), le développement et l'expansion des programmes d'éducation non formelle pour les jeunes non scolarisés et l'offre de passerelles vers l'éducation formelle ou l'entrée directe sur le marché du travail, la création de davantage d'opportunités d'apprentissage pratique par le biais d'apprentissages et de stages, combler le fossé entre l'éducation et l'emploi, intégrer les compétences entrepreneuriales dans les programmes scolaires et aider les jeunes à créer leur propre entreprise, et proposer des programmes ciblés dans les domaines des compétences numériques, du codage et d'autres domaines liés aux technologies afin de préparer les jeunes à l'économie numérique.

Afin de mieux préparer les jeunes Africains au monde du travail de demain, les programmes d'enseignement secondaire doivent être étroitement alignés sur les exigences du marché du travail futur, sur la base d'analyses du marché du travail et des besoins des industries. Il est également important de renforcer la collaboration entre les établissements d'enseignement, l'industrie, les pouvoirs publics et la société civile, et de fournir des services d'orientation et de conseil efficaces aux étudiants afin qu'ils puissent explorer différentes voies et prendre des décisions éclairées. En abordant ces domaines interdépendants de manière globale, les pays africains peuvent véritablement transformer leurs systèmes d'enseignement secondaire afin de doter leurs jeunes des compétences, des aptitudes et des mentalités nécessaires pour s'épanouir dans le monde du travail de demain.

Adaptation au contexte national et valeur des connaissances

Un défi central reste la contextualisation de la stratégie continentale, c'est-à-dire veiller à ce que les stratégies nationales adaptent le cadre général de l'UA à leurs circonstances particulières, tout en faisant progresser des priorités telles que la reconnaissance des acquis, l'inclusion sociale et l'égalité des sexes, la transformation numérique et verte, et la participation du secteur productif à la conception et à la mise en œuvre des programmes d'études. Pour y parvenir, les pays sont encouragés à s'appuyer sur les partenariats existants et les modèles qui ont fait leurs preuves, à adopter une approche flexible de l'innovation et à réexaminer leurs stratégies de mobilisation des ressources nationales pour financer le développement des compétences. Il existe des initiatives notables qui soutiennent la création de centres d'excellence en matière d'EFTP, promeuvent des approches d'apprentissage mixte et facilitent l'échange de connaissances entre les pays. Il s'agit notamment du projet SKILL-UP Ghana de l'OIT, du programme STEP de la GIZ en Éthiopie, du programme Skills for Work (SfW) du Commonwealth of Learning au Nigeria, en Zambie et au Kenya, et de l'Initiative pour les compétences en Afrique (SIFA) de l'AUDA-NEPAD.

L'intégration des riches systèmes de connaissances autochtones (SCA) de l'Afrique dans ses cadres éducatifs est une nécessité stratégique pour favoriser une croissance durable dans les économies bleues, vertes et orange du continent. Les SCA offrent des solutions adaptées au contexte, résilientes et culturellement pertinentes qui, associées à une éducation et à des technologies modernes, peuvent libérer un potentiel économique considérable, créer des emplois et améliorer les moyens de subsistance. En outre, cette approche favorise la gestion responsable de l'environnement, la préservation de la culture et contribue à la décolonisation des systèmes éducatifs. En jetant un pont entre la sagesse traditionnelle et l'apprentissage contemporain, l'Afrique peut former une main-d'œuvre capable de mener un développement inclusif et durable. L'intégration efficace des SCI dans l'éducation africaine nécessite une approche multidimensionnelle englobant la réforme des programmes scolaires, des méthodes pédagogiques innovantes, une formation solide des enseignants et de véritables partenariats communautaires. Elle nécessite également la conception de programmes éducatifs qui combinent les connaissances écologiques traditionnelles et les pratiques culturelles avec les compétences modernes en matière de technologie, d'entreprise et de numérique afin de permettre aux détenteurs de SCI de participer à des initiatives durables et de les diriger.

Ce sous-thème de la Triennale ADEA 2025 explorera dans quelle mesure les efforts innovants transforment le paysage du DCTP en Afrique, en lien avec une transformation de l'enseignement secondaire. Il mettra également en évidence les initiatives efficaces, identifiera les pratiques évolutives et discutera de l'avenir de l'enseignement secondaire en tant que moteur de la croissance inclusive, du travail décent et de la transformation économique sur le continent.